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Projet Spécial N°2:Évaluation internationales: impacts politiques, curriculaires et place des pays francophones
Michèle Artigue, France
Charles Nassouri, Burkina Faso
Hikma Smida, Tunisie
Carl Winsløw, Danemark
Appel à contribution
L'enseignement des mathématiques occupe une place centrale dans tous les systèmes
d'enseignement du monde, dès les premières années de la scolarité. De plus, en dépit
de variations indéniables dans les méthodes et les contenus enseignés d'un pays à l'autre,
il se prête particulièrement bien aux comparaisons internationales et, de fait, les études
comparatives -- évaluations internationales à grande échelle des performances des élèves dans
ce domaine, mais aussi recherches secondaires attachées à ces évaluations ou recherches associées
à des comparaisons plus locales entre deux pays par exemple -- se sont multipliées ces dix dernières
années.
Parmi ces études comparatives, nous privilégions dans ce projet spécial les évaluations
à grande échelle réalisées dans le cadre d'organismes internationaux comme l'IEA (International
Association for the Evaluation of Educational Achievement) ou l'OCDE, et notamment le programme
PISA de l'OCDE mis en place en 2000 (voir http://www.pisa.oecd.org) dont le but est " d'évaluer dans quelle mesure les jeunes adultes de 15 ans, c'est à dire des élèves en fin d'obligation scolaire, sont préparés à relever les défis de la société de la connaissance . "
L'un des objectifs majeurs de ces évaluations est en fait de fournir aux décideurs des pays participants des informations susceptibles de les aider à piloter leurs systèmes éducatifs dans le sens d'une plus grande " qualité " et " efficacité ". Même si les enjeux sont variables selon les pays, nul ne peut nier que ces évaluations et leurs résultats sont de plus en plus utilisés dans les débats concernant l'enseignement des mathématiques, ni qu'elles ont une influence croissante sur les politiques éducatives et les choix curriculaires. Dans le même temps, ces évaluations et/ou leur exploitation font l'objet de critiques sévères au sein des communautés directement concernées par l'enseignement des mathématiques. Il nous semble donc important de nous interroger sur ces objets au sein de l'espace mathématique francophone, en exploitant la diversité des contextes existant au sein de cette espace pour nourrir la réflexion.
Nous avons choisi de structurer le travail de ce projet spécial autour de trois thèmes en précisant chacun des thèmes par une liste de questions. Le premier thème concerne le fonctionnement de ces évaluations internationales et il s'agit à travers les réponses apportées de permettre à tous les participants de partager l'information nécessaire au travail envisagé sur ces évaluations et leur impact. Le second thème concerne l'impact politique et curriculaire des évaluations internationales, le troisième leur impact sur l'enseignement et la recherche. Les questions sont formulées dans le cadre général des évaluations internationales mais le programme PISA dans lequel de nombreux pays de l'espace francophone sont engagés sera plus particulièrement visé.
- Le fonctionnement des évaluations internationales
- Quelle sont les visées (politiques et officielles) et les modes d'organisation des évaluations internationales ?
- Sur quelles bases théoriques et méthodologiques s'appuient-elles ?
- Quels sont leurs principaux résultats, en particulier sur les compétences mathématiques des élèves ?
- Quelles sont les critiques qui leur sont faites ?
- Y a-t-il des caractéristiques de ces évaluations susceptibles d'avoir un impact particulier sur les pays francophones ?
- L'impact politique et curriculaire des évaluations internationales dans les pays francophones.
- Comment s'effectue la diffusion des résultats ? Comment sont-ils traités dans les médias ?
- Les résultats des évaluations internationales sont-ils source de débats au niveau national ? Si oui, de quelle nature sont ces débats et qui impliquent-ils ?
- Les résultats des évaluations internationales entraînent-ils des réactions politiques et si oui de quelle nature ? Des décisions politiques récentes concernant l'enseignement des mathématiques ont-elles été au moins en partie motivées par ces évaluations ?
- Dans les réformes récentes du curriculum ou celles en cours concernant les élèves ou la formation des enseignants, peut-on percevoir une influence plus ou moins directe des évaluations internationales, et si oui, laquelle ?
- Impact sur l'enseignement des mathématiques et sur la recherche en didactique dans les pays francophones.
- Observe-t-on des effets des évaluations internationales sur l'enseignement des mathématiques ? Y a-t-il par exemple évolution des formes et contenus de l'évaluation ou incorporation de tâches similaires aux items PISA dans l'enseignement, dans les manuels ? Si oui, quels en sont les effets ?
- Les évaluations internationales ont-elles suscité des travaux de recherche spécifiques ? Si oui, de quelle nature et quels en sont les résultats ?
- Les évaluations internationales ont-elles contribué plus généralement au développement de recherches comparatives en didactique ? Si oui, quelles sont les recherches de ce type menées et quels en sont les résultats ?
- Y aurait-il des travaux spécifiques à mener dans l'espace mathématique francophone concernant les évaluations internationales et si oui lesquels ?
Nous prévoyons de traiter le thème 1 au cours d'une première session comportant des présentations d'experts invités et une discussion générale, le thème 2 par une table ronde reflétant la diversité des contextes présents dans l'espace mathématique francophone suivie d'une discussion, le thème 3 à travers des contributions individuelles.
Vous êtes invités à proposer des contributions en précisant le thème auquel se rattache votre contribution selon les modalités ci-après. Nous sommes également ouverts aux suggestions de spécialistes à inviter. Ces suggestions sont à envoyer avant le 30 juin 2008 en précisant le domaine d'expertise de la personne suggérée et en joignant une liste de publications.
Format des contributions et agenda
Les contributions (times 12, simple interligne) ne devront pas dépasser 12 pages (format A4 avec marges de 2,5 cm), bibliographie et annexes comprises. Elles devront mentionner les noms et les établissements des auteurs, et proposer un résumé de moins de 500 caractères.
Elles devront enfin être envoyées, à la fois en format texte (.doc/.odt) et en format .pdf, avant le 31 août 2008, aux adresses des coordonnateurs du groupe de travail.
Les coordonnateurs du groupe de travail feront savoir avant le 15 décembre 2008 si les communications sont acceptées ou rejetées, et, dans le cas où elles sont acceptées, quelles sont les modifications demandées. Les auteurs des contributions acceptées s'engageront à envoyer leur texte définitif avant le 1er février 2009 et à participer aux travaux de ce groupe de travail lors du colloque EMF.
Adresses
Quelques références bibliographiques
Orientation générale : http://www.pisa.oecd.org
Un numéro spécial de la Revue Française de Pédagogie : PISA : analyses secondaires, questions et débats théoriques et méthodologiques. N°157. Octobre - Novembre - Décembre 2006.
Un article d'Antoine Bodin : Ce qui est vraiment évalué par PISA en mathématiques. Ce qui ne l'est pas. Un point de vue Français. Bulletin de l'APMEP. Num. 463. p. 240-265.
Colloque Franco-Finlandais 2005 (de nombreux documents pertinents pour nos thématiques):
http://smf.emath.fr/VieSociete/Rencontres/France-Finlande-2005/ResumeConferences.html
Un récent volume d'études critiques : S. Hopman, G. Brinek, M. Retzl (éds): PISA according to PISA. Wien: Lit Verlag, 2007. Disponible sur Internet :
http://www.univie.ac.at/pisaaccordingtopisa
Une étude secondaire associée à TIMSS : W. H. Schmidt & al. (1996) Characterizing Pedagogical Flow. An investigation of Mathematics and Science Teaching in six countries. Kluwer Academic Publishers
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