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Groupe de travail n° 9
Pratiques d'enseignants dans les classes et apprentissage mathématique des élèves
Coordonnateurs :
Lucie DeBlois, Quebec
Nadia Mawfik, Maroc
Denis Butlen, France
Correspondant du comité scientifique : Jarmila Novotná, République Tchéque
Appel à contribution
L'observation des pratiques des enseignants dans les classes de mathématiques est indispensable pour les recherches dans l´éducation mathématique, et à plus long terme, pour la formation des enseignants. En effet, elle favorise, d'une part, une meilleure connaissance des problèmes posés par la pratique d'enseignement des mathématiques dans différents contextes, notamment par les changements de pratiques, et, d'autre part, la construction de systèmes et de concepts qui peuvent prendre en compte le travail de l'enseignant dans sa complexité (Perrin-Glorian, DeBlois, Robert, sous presse). Robert (1999) privilégie l'expression pratique en classe. " Le terme " pratique en classe " désigne tout ce que dit et fait l'enseignant en classe, en tenant compte de sa préparation, de ses conceptions et connaissances en mathématiques et de ses décisions instantanées. " (Robert, 1999 : 128). Altet (2003) définit la pratique enseignante comme : "la manière de faire singulière d'une personne, sa façon effective, sa compétence propre d'accomplir son activité professionnelle : l'enseignement. " (Altet, 2003 : 37). Cette pratique est donc temporelle et contextualisée. Dans le cadre de notre groupe de travail, nous privilégierons l'étude de pratiques contextualisées en relation avec les apprentissages des élèves. Une meilleure compréhension des actions des enseignants en classe en relation avec les apprentissages des élèves forme ainsi une des pistes de ce groupe de travail.
QUELQUES DONNÉES SUR L'ANALYSE DES PRATIQUES :
Les recherches de Ngono (2003) et de Butlen, Peltier, Pézard (2002), centrées sur l'enseignement des mathématiques dans des écoles élémentaires scolarisant des élèves issus de milieux socialement très défavorisés (ZEP : Zone d'Education Prioritaire en France), mettent en évidence des contradictions dont la plus importante est celle qui existe entre une logique de socialisation des élèves et une logique d'apprentissages disciplinaires. Certaines de ces pratiques (très majoritaires dans ces écoles) sont susceptibles de renforcer les difficultés des élèves. Elles se caractérisent par une individualisation non contrôlée des enseignements, par une réduction importante des exigences et par une absence quasi systématique de moments de synthèse et d'institutionnalisation. Les recherches de Coulange (2007) portant sur des enseignants de l'école élémentaire et du collège renforcent ces différents constats. L'étude exploratoire de DeBlois et al, (2006) a conduit à identifier des caractéristiques qui éclairent les particularités de l'intervention en mathématiques dans un milieu défavorisé. Dans un premier temps, cette étude a mis à jour le fait qu'en se centrant sur les questions des élèves, lorsqu'ils utilisent un matériel didactique, les conceptions des mathématiques des enseignants se transforment, leur permettant de redéfinir leur rôle dans la classe. Le besoin d'avoir des balises se fait alors sentir. Ce besoin, souvent comblé par le passé par le programme d'études, a mené à l'élaboration de grilles d'observation. Dans un deuxième temps, les enseignants observent qu'au moment de traiter et d'identifier aux élèves le savoir à s'approprier, des difficultés de gestion de classe surgissent, conduisant à privilégier un enseignement magistral, puis le travail des élèves en équipe de quatre. Ce dernier est alors perçu à la fois comme une modalité de gestion de classe et un outil de discussion entre élèves. Enfin, les enseignantes reconnaissent que lors des expérimentations, seuls les élèves qui ont manipulé un matériel sont en mesure d'apporter des arguments qui ne sont pas basés sur un point de vue affectif. Selon Gattuso (2001), la réflexion sur les pratiques et la prise de conscience des enseignants de leurs conceptions au sujet de leurs connaissances de la discipline, de leur gestion de la classe, de leur propre façon de travailler en mathématiques serait une clé importante des modifications de la pratique.
Les études de Ball (1991) et de Mopondi (1995) montrent, par ailleurs, l'importance des pratiques des enseignants pour la compréhension mathématique des élèves et l'établissement de liens entre les notions, notamment en ce qui concerne leurs explications orales. L'analyse des pratiques de classe sous l'angle des explications orales fait ressortir une panoplie d'approches possibles chez les futurs enseignants (Proulx, 2003; Karsenti & Demers, 2000).Les études de Carpenter et al, (1989), Brodie (2000), Herbst et Chazan (2003), Robert (sous presse) se sont intéressés à étudier la formation continue des enseignants et son influence sur les apprentissages des élèves en classe de mathématiques. Ces recherches ont permis de reconnaître les difficultés des élèves à s'adapter aux nouvelles attentes des enseignants et les difficultés des enseignants notamment, lorsqu'ils doivent choisir de porter une attention sur la connaissance explicitement attendue ou sur les possibilités des élèves de développement de nouvelles idées. Ces études ont conduit à dégager des concepts pour étudier les phénomènes de la classe : rationalité des pratiques, tensions et dilemmes, engagement des enseignants, etc.
Enfin, les travaux de Margolinas (2004) centrés sur l'analyse de pratiques enseignantes en lien avec la structuration du milieu contribuent à dégager, dans le cadre d'un développement de la théorie des situations, des outils théoriques permettant notamment d'étudier certains phénomènes de différenciation.
Comment les cadres théoriques privilégiés par ces différents chercheurs jouent-ils sur la compréhension des pratiques enseignantes en relation avec les apprentissages des élèves? Quels cadres théoriques privilégier et pourquoi? Quelles sont les méthodes utilisées pour capter et analyser les événements de la classe?
Pour approfondir la réflexion sur les différents aspects soulevés ci-dessus, nous lançons aux enseignant(e)s et aux chercheur(e)s, un appel à contribution autour des pôles suivants :
- À quoi réfèrent les enseignants et les enseignantes, lorsqu'ils réfléchissent sur l'apprentissage de leurs élèves?
- Quels sont les facteurs qui influencent les conduites, les comportements et les pratiques des enseignants et des enseignantes ? Comment une réflexion sur les pratiques et la prise de conscience des enseignants et des enseignantes de leurs conceptions au sujet de leurs connaissances de la discipline, de leur gestion de la classe, de leur propre façon de travailler en mathématiques peut-elle améliorer leurs pratiques ?
- Comment les cadres théoriques privilégiés par les chercheurs jouent-ils sur la compréhension des pratiques enseignantes en relation avec les apprentissages des élèves?
- Quels cadres théoriques sont développés par les chercheurs et les chercheures lorsqu'ils étudient les événements de la classe;
- Quelles sont les méthodes utilisées pour capter et analyser les événements de la classe ? Quelles données recueillir pour éviter de réduire l'analyse ?
- Comment interpréter les données recueillies pour éviter de les considérer comme un défaut par rapport à une relation enseignement-apprentissage idéale ?
Les auteurs devront préciser dans quel pôle ou dans quels pôles se situent leur contribution et préciser le cadre théorique, la méthodologie et expliquer comment leurs résultats ajoutent à une meilleure connaissance des relations entre les pratiques enseignantes et l'apprentissage des élèves.
Format des contributions et calendrier
Les contributions (times 12, simple interligne) ne devront pas dépasser 12 pages (format A4 avec marges de 2,5 cm), bibliographie et annexes comprises. Elles devront mentionner les noms et les établissements des auteurs, et proposer un résumé de moins de 500 caractères.
Elles devront enfin être envoyées, à la fois en format texte (.doc/.odt) et en format .pdf, avant le 31 août 2008, aux adresses des coordonnateurs du groupe de travail.
Les coordonnateurs du groupe de travail feront savoir avant le 15 décembre 2008 si les communications sont acceptées ou rejetées, et, dans le cas où elles sont acceptées, quelles sont les modifications demandées. Les auteurs des contributions acceptées s'engageront à envoyer leur texte définitif avant le 1er février 2009 et à participer aux travaux de ce groupe de travail lors du colloque EMF.
Adresses
Quelques références bibliographiques
Altet, M. (2003) Caractériser, expliquer et comprendre les pratiques enseignantes pour aussi contribuer à leur évaluation. Les dossiers des sciences de l'éducation : De l'efficacité des pratiques enseignantes?, 10, pp. 31-43
Ball, D. (1991). What's all this talk about "discourse"? Arithmetic Teacher, 39(3), 44-48.
Benadusi, L. (2001). Equity and Education: A Critical Review of Sociological Research and Thought. In W. Hutmacher, D. Cochrane & N. Bottani (Eds.), In Pursuit of Equity in Education: Using International Indicators to Compare Equity Policies Dordrecht; Boston: Kluwer Academic Publishers. 25-64.
Brodie, K., (2000). Mathematics Teacher Development and Learner Failure: Challenges for Teacher Education. International Mathematics Education and Society Conference. Portugal. 26-31. ERIC - # ED482653
Butlen D., Peltier M.L., Pezard M. (2002) Nommés en REP, comment font-ils ? Pratiques de professeurs des écoles enseignant les mathématiques en REP : cohérence et contradictions, Revue Française de Pédagogie n°140, 41-52, Paris.
Carpenter, T.P., & Fennema, E., (1989). Building on the knowledge of students and teachers. In Vergnaud G., Rogalski, J; & Artigue M. (eds) Proceedings of 13th the Psychology of Mathematics Education International Conference, 1, 34-45.
Chesne J-F., Coulange L. (2005), Analyser les pratiques de professeurs débutants en Collège ZEP, Autour d'une situation d'enseignement sur la notion d'aire et d'une situation de formation continue de Néo-titulaires, Actes de la CORFEM Lyon
Coulange L. (2007), Approche didactique de la différenciation dans les apprentissages des mathématiques, Etude de cas : l'enseignement des pourcentages dans une classe de CM2 en ZEP. Actes CD-ROM du colloque international organisé par les IUFM du pôle Nord Est, Les effets des pratiques des enseignants sur les apprentissages des élèves, 14-15 mars 2007 à Besançon.
DeBlois, L., Galerneau, L., Tremblay, L. (2006). Construire des savoirs mathématiques en milieux défavorisé. Vivre le primaire 19(3).
Gattuso, L. (2001). Fait-on ce qu'on pense quand on enseigne des mathématiques ? Collection Mathèse, Eds Bande Didactique, Université du Québec à Trois-Rivières.
Herbst, P., & Chazan, D. (2003). Exploring the Practical Rationality of Mathematics Teaching through Conversations about Videotaped Episodes: the Case of Engaging Students in Proving. For the Learning of Mathematics 23(1), 2-14.
Karsenti, T. & Demers, S. (2000). L'étude de cas. In Thierry Karsenti & Lorraine Savoie-Zajc (Eds.), Introduction à la recherche en éducation, pp. 225-247. Sherbrooke, Canada: CRP.
Mopondi, B. (1995). Les explications en classe de mathématiques. Recherches en Didactique des Mathématiques, 15(3), 7-52.
Margolinas C. (2004) Points de vue de l'élève et du professeur. Essai de développement de la théorie des situations didactiques, Habilitation à Diriger des Recherches en Sciences de l'Education, Aix -Marseille1-Université de Provence, Marseille.
Ngono B. (2003) Etude des pratiques des professeurs des écoles enseignant les mathématiques dans les classes difficiles - Etude de l'impact éventuel de ces pratiques sur les apprentissages, doctorat de didactique des mathématiques, IREM de Paris 7, Université de Paris 7, Paris
Proulx, J. (2003). Pratiques des futurs enseignants de mathématiques au secondaire sous l'angle des explications orales : intentions sous-jacentes et influences. Mémoire de maîtrise. Université du Québec à Montréal.
Perrin-Glorian M-J., DeBlois, L &. Robert A (in press) Studies on individual in-service teachers' professional growth. International Handbook of Mathematics Teacher Education, Volume 3 : Participants in Mathematics Teacher Education: Individuals, Teams, and Networks. /Editor, Konrad Krainer. Sense Publishers
Robert, A. (1999) Recherches didactiques sur la formation professionnelle des enseignants de mathématiques du second degré et leurs pratiques en classe. Didaskalia, 15, pp. 123-157
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